陕西中医药大学“课程思政”教学设计编写指导意见

（陕中医规范〔2020〕4号发布，自2020年1月14日起施行）

为深入贯彻落实习总书记关于全国高校思想政治工作会议的讲话精神、中共中央国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》的精神以及教育部新时代全国高等学校本科教育工作会议精神，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，完善思想政治教育的课程体系建设，树立大思政意识,推动“思政课程”与“课程思政”同向同行，挖掘梳理各门课程的德育元素，充分发挥各门课程的育人功能，实现学校全程育人、全方位育人和全员育人的大思政格局，特制定本编写指南。

一、明确“课程思政”的含义

“课程思政”不是一门或一类特定的课程，也不是一次活动，而是一种教育教学理念，是落实立德树人根本任务的关键环节。其基本内涵是：大学所有课程都具有传授知识、培养能力及思想政治教育双重功能，构建全员、全程、全课程育人格局，是促进各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，落实“立德树人”根本任务的关键所在。

“课程思政”也是一种思维方式，教师在教学过程中要有意、有机、有效地对学生进行思想政治教育。体现在教学的顶层设计上，要把人的思想政治培养作为课程教学的目标放在首位，并与专业发展教育有机结合。

“课程思政”不是要改变专业课程的本来属性，更不是要把专业课改造成思政课模式或者将所有课程都当作思政课程，而是充分发挥课程的德育功能，运用德育的学科思维，提炼专业课程中蕴含的文化基因和价值范式，将其转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引。

课程与思政相得益彰的“课程思政”改革理念，就是要全面挖掘、梳理蕴含在每一门专业课程中的思政元素，落实每一位教师的育人职责，不断推进“课程思政”理念、目标、方法进专业人才培养方案、进课程教学大纲，直至转化为任课教师丰富生动的教学设计与教学实践，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。

二、明确“课程思政”的目标

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持知识传授与价值引领相结合，运用可以培养大学生理想信念、价值取向、政治信仰、社会责任、科学精神的题材与内容，全面提高大学生缘事析理、明辨是非、勇于探索和捍卫真理的能力，夯实大学生的四个自信和专业自信，让学生成为德才兼备、全面发展的社会主义建设者和可靠接班人。

（一）解决的是高等教育的方向性问题

高举什么旗帜，坚持什么方向，是高等教育发展的根本性、方向性问题。坚持好社会主义办学方向，培养好又红又专、德才兼备、全面发展的拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才，离不开课堂主渠道作用的发挥。而“课程思政”作为高校思想政治工作的重要组成部分，与思想政治课程、主题教育活动互为补充，全员投入、深挖元素、明确导向，促进立德树人根本目标的落实，实现教书育人。

（二）解决的是人才培养的价值观问题

高等教育培养的人才是建设者还是破坏者、接班人还是掘墓人，事关民族命运、国家发展，是检验人才培养质量的根本性、原则性问题。如果把不紧理想信念这一关，就容易导致大学生在纷繁复杂的国际形势和层出不穷的挑战诱惑面前，分不清是非、找不准方向，当走上一定的工作岗位或担任一定的职务后，发生严重的问题。因此要在高等教育和人才培养的各个方面，引导学生与民族同呼吸共命运、与国家同发展共前行，做中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

（三）解决的是思想教育的连贯性问题

当前思想政治教育工作中，教育主体、教育对象、教育内容和教育方法都出现了新的变化，单纯依靠“孤岛式”思政课很难适应思想政治工作的现实发展需要和立德树人总体目标的实现。在一些学科中，专业课程教学与思政课程教学的分离、分化甚至对立、冲突时有发生。以“课程思政”建设为推手，实现学科间育人价值的紧密关联，实现课堂内外的积极互动，实现多学科教师与行政管理者的相互配合，让各门课程教师都能守好一段渠、种好责任田，与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，让学生在学习专业知识的过程中，能够自觉加强思想道德修养，提升政治觉悟，使思想政治课程与专业课由“两层皮”向“一盘棋”转化。

三、“课程思政”的原则

“课程思政”不是每门课都要体系化、系统化地进行思想政治教育活动，也不是每堂课都要机械、教条地安排思政教育内容，而是结合各门课程特点，寻找思想政治教育元素，进行非体系化、系统化的教育。应坚持如下基本原则：

（一）专业类课程必须与思政课在价值引领和育人导向上保持目标和方向的一致。部分专业类课程与思政课在价值引领和育人导向上程度不同的存在着各自为政的“两张皮”现象，甚至出现价值冲突的问题。部分过于偏重专业的知识传授与技能培训，忽视了价值引领和育人导向这一教学的核心要素。强调专业教育与思政教育保持目标和方向的一致，强调将知识传授、技能培养与价值引领和育人导向相结合、相统一，正是推进“课程思政”的一个核心主旨。

（二）专业教师要注重显性教育与隐性教育相结合、育德意识和育德能力相统一。显性教育与隐性教育是高校思想政治教育的两种基本模式，体现了教师“立德树人”的途径和方式。思政课是高校思想政治教育的主渠道，具有鲜明的显性教育色彩，其特征是教学目的和教学内容主要以正面、直接的宣讲为主，以塑造和提高大学生的思想政治觉悟和道德素质为根本目的，以使大学生的情感、意志和行为符合国家的要求和规范。而专业类课程多具隐性教育的属性，其教学目的和教学内容主要以隐蔽、间接的传播为主，使受教育者在没有意识到自己在受教育的过程中，不知不觉地接受教育，并转化为自己的思想品质、道德行为，从而达到潜移默化的教育效果。可见，显性教育与隐性教育各具特色、功能互异，既相互独立，又相互联系，互为补充、互为渗透。思政课为专业课提供了价值导向，确保了人才培养的方向性；专业课为思政课提供了知识依据，突显了人才培养的科学性。因此，在推进专业课程思政时，应注重显性教育与隐性教育的有机结合。

四、“课程思政”的要求

“课程思政”教学设计，不仅应遵循一般社会科学研究的原则，而且也应适合于思想政治教育学科的特殊性原则。根据“课程思政”的内容和原则，提出如下基本要求：

（一）知识输入与知识渗透相结合

知识输入应注重启发，是能动的认知、认同、内化，而非被动的注入、移植、楔入，更非填鸭式的宣传教育。知识渗透应注重贴近实际、贴近生活、贴近学生，注重向社会环境、心理环境和网络环境等方向渗透。灌输与渗透相结合就是坚持春风化雨的方式，通过不同的选择，从被动、自发的学习转向主动、自觉的学习，主动将之付诸实践。

（二）理论与实际相结合

“课程思政”教育元素，不是从抽象的理论概念中逻辑地推论出来的，而是应从社会实际中寻找，从各学科的知识与社会实践结合度中去寻找；不是从理论逻辑出发来解释实践，而是从社会实践出发来解释理论的形成，依据实际来修正理论逻辑。“课程思政”建设过程中所讲的内容，不是马列经典原著选读课，不是思想政治教育课，而是深入挖掘课程讲授内容中有利于学生增强政治认同和文化自信的内容和元素，用贴近群众生活、贴近学生实际的话语、案例等形式讲解出来，理论与实际相结合，因事而化、因时而进、因势而新，真正做到与学生的内心世界达到共鸣。

（三）历史与现实相结合

历史是过去的现实，是现实的前身，现实是历史的延伸，是未来的历史。“课程思政”的教学设计，从纵向历史与横向现实的维度出发，通过认识世界与中国发展的大势比较、中国特色与国际的比较、历史使命与时代责任的比较，使思政教育元素既源于历史又基于现实，既传承历史血脉又体现与时俱进。

（四）显性教育与隐性教育相结合

“课程思政”教学设计，应坚持显性教育与隐性教育的结合。显性教育和隐性教育二者不是一种具体、单个方法的名称，而是一种类型的方法称谓。其中，前者指的是教师组织实施的，直接对学生进行公开的道德教育的正规工作方式的总和。后者指的是引导学生在教育性环境中，直接体现和潜移默化地获取有益学生个体身心健康和个性全面发展的教育性经验的活动方式及过程。对于中医药类课程思政元素的挖掘与实践，要秉承守正创新的辩证思维意识和能力的培养。通过隐性渗透、寓道德教育于各门专业课程之中，通过润物细无声、滴水穿石的方式，实现显性教育与隐性教育的有机结合。

（五）共性与个性相结合

任何事物的发展都是共性与个性的结合、统一性与差异性的融洽。就思想政治教育而言，教育目的的价值取向是一种共性、统一性，个体的独特体验则是事物的个性、差异性。“课程思政”教学设计，必须遵循共性与个性相结合的原则，既注重教学内容的价值取向，也应遵循学生在学习过程中的独特体验。

（六）正面教育与纪律约束相结合

正面说服教育是指通过摆事实、讲道理，使学生明辨是非、善恶，提高认识，形成正确观念和道德评价能力的一种教育方法。“课程思政”教育和教学，必须坚持以正面引导、说服教育为主，积极疏导，启发教育，同时辅之以必要的纪律约束，引导学生品德向正确、健康方向发展。

（七）国家与个人的结合

“课程思政”教育和教学，必须引导学生认清个人成长成才与国家发展紧密相关。在授课过程中，结合讲授内容使学生明确社会主义核心价值、中国共产党的主张等内容，并且能够灵活运用生活中鲜活的事例来说明，以增强大学生的民族自豪感和文化自信心，从思想上引领工作更加生活化但不随意化，通俗化但不庸俗化，将学生学习生活中的困扰和难题代入思政理论，用理论去指导生活，努力让大学生在“时代强音”中找到答案，用“中国话语”解释自己的思想。

（八）智育与德育的结合

立德树人是人才培养的总体目标，“德育”作为一种特殊的教育活动，不仅影响着学生的人生观、价值观，也引导着学生实现人生价值与社会价值的途径。课堂教学在实现“智育”的同时，需要挖掘专业课中的思政元素，将二者有机结合，在知识传播中强调价值引领，使学生在学好、用好专业知识的同时，具备良好的品行，成为德才兼备、全面发展的综合性人才。

五、“课程思政”的内容

围绕价值塑造、能力培养、知识传授三位一体的课程建设目标，深入挖掘各门课程蕴含的思想政治教育元素思想政治教育资源；在课程内容中寻找与社会主义核心价值观、专业伦理、学习伦理、家国情怀、工匠精神、人文情怀、文化自信等相关德育元素的“触点”和“融点”，通过典型案例等教学素材的设计运用，以“润物细无声”的方式将正确的价值追求、理想信念和家国情怀有效地传递给学生。可结合以下内容，点、线、面开展“课程思政”教学设计。

（一）师德风范

教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。传道者自己首先要明道、信道。高校教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。要以德立身、以德立学、以德施教，为学生点亮理想的灯、照亮前行的路。

要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

（二）政治导向

教师应坚持正确的政治方向，要“坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一”，坚守“学术研究无禁区，课堂讲授有纪律”的规矩，不在课堂上传播违反中华人民共和国宪法，违背党的路线、方针、政策的内容或言论，使课堂成为弘扬主旋律、传播正能量的主阵地。加强国家意识、法治意识、社会责任意识教育，加强民族团结进步、国家安全、科学精神教育，纳入日常课程体系。

（三）专业伦理

“专业伦理”教育是对未来从业人员掌握并遵守的人与人之间的道德准则和职业行为规范的教育活动。教师要针对不同专业的大学生，即未来各行业的从业人员，在传授专业知识的过程中，明确将专业性职业伦理操守和职业道德教育融为一体，给予其正确的价值取向引导，以此提升其思想道德素质及情商能力。

（四）学习伦理

“学习伦理”是人们在学习活动中建立起来的人伦关系和处理这些关系应遵守的法则，是基于对类、群的伦理性认识和对学习内涵、价值、内容等方面的伦理反思和构建。课程思政功能的实现需要师生双方的共同努力，大学生应有良好的学习伦理，尊师重教、志存高远、脚踏实地、遵守纪律，在学习过程中体悟人性、弘扬人性、完善修养，培育理性平和的心态，让勤奋学习成为青春飞扬的动力。

（五）核心价值

“核心价值观，承载着一个民族、一个国家的精神追求，体现着一个社会评判是非曲直的价值标准。”教师要在课程教学过程中，结合医药学、人文、工科等各专业门类的特点，将社会主义核心价值观的基本内涵、主要内容等有机、有意、有效地纳入整体教学布局和课程安排，做到专业教育和核心价值观教育相融共进，引导学生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。

（六）家国情怀

将国家利益、国家观念、民族团结、国际视野作为重点内容与专业知识融合，教育引导大学生正确认识中国和世界发展大势，正确认识时代责任和历史使命，用中国梦激扬青春梦。

（七）文化自信

重点开展中华优秀传统文化、学习中华文化重要典籍，将中华优秀传统文化融入日常教育教学，革命文化（红船精神、井冈山精神、长征精神、延安精神、抗战精神、西柏坡精神等）和社会主义先进文化教育，把国家语言、历史文化、革命传统、时代精神作为重点内容，教育引导大学生正确认识中国特色和国际比较，全面客观认识当代中国、看待外部世界。

（八）人文情怀

重点开展中外历史文化比较和中外经典著作阅读教育，把培养人文情怀、人文素养、理想人格、终极关怀作为重点内容，教育引导大学生尊重人的价值，尊重精神的价值，关注人类及社会重大问题，使他们成为有内涵、有修养、有追求、自强慎独、品行高尚的全面发展的人才。

（九）科学精神

重点开展科学方法、科学思维的训练，把培养理性思考、批判精神、求实创新、勇于探索作为重点内容，教育引导大学生始终尊重科学、追求真理，使他们成为实事求是、开拓进取、团结协作、为国争光的社会主义现代化建设人才。对于中医药类专业学生，要注意强化学生的中医药思维培养，在继承创新的基础上，不断激发学生的好奇心和大胆质疑、细心论证的气魄，培养具有守正创新精神和能力的中医药人才。

（十）职业素养

重点开展职业道德、职业意识、职业作风、职业态度的教育，把培养工匠精神、敬业精神作为重点内容，教育引导大学生恪守职业操守、追求精湛技艺，克服短视功利，使他们努力成为技艺精益求精、做事脚踏实地、为人吃苦耐劳的大国工匠，在平凡的岗位中创造不平凡的人生辉煌。